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教学·科研·著述 ——纪念《湖北科技学院学

来源:湖北科技学院学报 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2020-07-08
作者:网站采编
关键词:
摘要:由前武汉师范学院咸宁分院校刊《教学参考》发展至今《湖北科技学院学报》,历时40年了。这个学报,跟着学校40多年的变革,升格大发展,今已至于相当高的境界了。这是值得庆幸的

由前武汉师范学院咸宁分院校刊《教学参考》发展至今《湖北科技学院学报》,历时40年了。这个学报,跟着学校40多年的变革,升格大发展,今已至于相当高的境界了。这是值得庆幸的。日前,学报编辑部邹强主任约我为此写几句话,我也乐为效命。

记得大约20年前,我已曾应约写过几句话,那题目好像是“学校·学者·学报”。我说的是三者的关系,强调学校、学报都须有一批高水平的学者。今天,我用现在这个题目再深一层地说几句话。大学的学者必然首先是教师——不尽同于小学、中学教师的教师。他不只是借于知识与学生之间的中介传授人,不能只求把知识传到学生的智库里,还要帮助学生化知识为能力,要开启智库,让他们的思维可以腾飞。这不是照本宣科所可以做到的,它需要启发诱导,需要课本以外的相关知识。这就要授课人对自己所授课目相关方面再加以自己的研究,把自己研究的所得补充到课本里、课堂上。勤奋的教师,会找到自己要研究的问题。因为他会在课本里或者课堂上得到启示或质疑。大学的教师得以教学促进科研,以科研充实教学。我早年教授现代汉语时,曾遭遇到学生一个普遍的问题,即课时用完了,但谁都没有在北京语音音素上过关。问题各不相同,每一个地方的人都有自己的问题。这件事,促使我开始了我对鄂东南方言的探索。我发现,崇阳、通城方言里没有【K】,他们说“好看”如同“好汉”;咸宁、通山没有翘舌音,【Z】【Zh】不分,总是把“诗人”说成“私人”;阳新、大冶、崇阳、通城也都是这样;在嘉鱼、赤壁则与咸宁、通山相反,他们【Z】【Zh】有别,而【n】【l】不分,“蓝衣”如同“男衣”。当我把鄂东南八个县城点的音系查清以后,教学中这方面的重点、难点、容易点便好分辨了。而我在教古代汉语时,这方言反而帮了我不少,比如“硕鼠硕鼠”的“硕”,“缘愁似个长”的“个”,都是鄂东南文盲能懂得的。《广韵》里许多的字词,今北方已经不用了,但在鄂东南,它却还活在人们的口语里。比如“跍”,你还不能用“蹲”字简单解释,它们所表示的动作形态是不同的。在指导本方言区人辨别古入声字时,往往只用一句话就够了。因为他们方言口语里有入声字,而且成类。这些,对于我的方言学课程,自然更有直接作用。

当然,不是每个学科我们都可以自由发现新的内容的,比如哲学、逻辑学、诗学,我们不见得能找到新的内容,但可以在接受方法上找到新办法。哲学、逻辑学举例话长,不方便。我们可以举个诗学的例子,比如讲古七律的格式,我就不用背诵平仄句式或者从句首两个字推导,而用四个句角的平仄,平仄、仄平、平平、仄仄,向上反推导。凭这里的每两个字就可以推导出整首格律诗的句式。我把这写进我和别人合编出版的《中学古汉语知识手册》里,就曾得到过许多人的赞许。

当我们的研究有了发现,我们就可以有所著述了。这种著述,很可能丰富学科的内容,充实教学,创造财富,增加学报的稿源。如果我们的研究与补充启动了学生的思维的时候,学生可能会再发现自己的新知新见,甚至随老师或独自写出文章发表。我曾遇到过两位同学随同我在报刊上发表过文章。当我想在这方面再加施展的时候,我退休了。

现在,我祝愿我们学校的老师,都能以教学促进科研,以科研充实教学,把教学与科研紧密结合起来,带领学生参与研究,发现新知,在我们的《湖北科技学院学报》上大量发表文章,把我们学报抬到湖北一流、国家一流的排位上。水高涨了,我们学校这支母舰还能不更高吗?

行文至此,我兴犹未尽,只好再挠舌几句:

由前武汉师范学院咸宁分院校刊《教学参考》发展至今《湖北科技学院学报》,历时40年了。这个学报,跟着学校40多年的变革,升格大发展,今已至于相当高的境界了。这是值得庆幸的。日前,学报编辑部邹强主任约我为此写几句话,我也乐为效命。记得大约20年前,我已曾应约写过几句话,那题目好像是“学校·学者·学报”。我说的是三者的关系,强调学校、学报都须有一批高水平的学者。今天,我用现在这个题目再深一层地说几句话。大学的学者必然首先是教师——不尽同于小学、中学教师的教师。他不只是借于知识与学生之间的中介传授人,不能只求把知识传到学生的智库里,还要帮助学生化知识为能力,要开启智库,让他们的思维可以腾飞。这不是照本宣科所可以做到的,它需要启发诱导,需要课本以外的相关知识。这就要授课人对自己所授课目相关方面再加以自己的研究,把自己研究的所得补充到课本里、课堂上。勤奋的教师,会找到自己要研究的问题。因为他会在课本里或者课堂上得到启示或质疑。大学的教师得以教学促进科研,以科研充实教学。我早年教授现代汉语时,曾遭遇到学生一个普遍的问题,即课时用完了,但谁都没有在北京语音音素上过关。问题各不相同,每一个地方的人都有自己的问题。这件事,促使我开始了我对鄂东南方言的探索。我发现,崇阳、通城方言里没有【K】,他们说“好看”如同“好汉”;咸宁、通山没有翘舌音,【Z】【Zh】不分,总是把“诗人”说成“私人”;阳新、大冶、崇阳、通城也都是这样;在嘉鱼、赤壁则与咸宁、通山相反,他们【Z】【Zh】有别,而【n】【l】不分,“蓝衣”如同“男衣”。当我把鄂东南八个县城点的音系查清以后,教学中这方面的重点、难点、容易点便好分辨了。而我在教古代汉语时,这方言反而帮了我不少,比如“硕鼠硕鼠”的“硕”,“缘愁似个长”的“个”,都是鄂东南文盲能懂得的。《广韵》里许多的字词,今北方已经不用了,但在鄂东南,它却还活在人们的口语里。比如“跍”,你还不能用“蹲”字简单解释,它们所表示的动作形态是不同的。在指导本方言区人辨别古入声字时,往往只用一句话就够了。因为他们方言口语里有入声字,而且成类。这些,对于我的方言学课程,自然更有直接作用。当然,不是每个学科我们都可以自由发现新的内容的,比如哲学、逻辑学、诗学,我们不见得能找到新的内容,但可以在接受方法上找到新办法。哲学、逻辑学举例话长,不方便。我们可以举个诗学的例子,比如讲古七律的格式,我就不用背诵平仄句式或者从句首两个字推导,而用四个句角的平仄,平仄、仄平、平平、仄仄,向上反推导。凭这里的每两个字就可以推导出整首格律诗的句式。我把这写进我和别人合编出版的《中学古汉语知识手册》里,就曾得到过许多人的赞许。当我们的研究有了发现,我们就可以有所著述了。这种著述,很可能丰富学科的内容,充实教学,创造财富,增加学报的稿源。如果我们的研究与补充启动了学生的思维的时候,学生可能会再发现自己的新知新见,甚至随老师或独自写出文章发表。我曾遇到过两位同学随同我在报刊上发表过文章。当我想在这方面再加施展的时候,我退休了。现在,我祝愿我们学校的老师,都能以教学促进科研,以科研充实教学,把教学与科研紧密结合起来,带领学生参与研究,发现新知,在我们的《湖北科技学院学报》上大量发表文章,把我们学报抬到湖北一流、国家一流的排位上。水高涨了,我们学校这支母舰还能不更高吗?行文至此,我兴犹未尽,只好再挠舌几句:止步湖光秋色秀,抬头北望尽高楼。各方科教门门奥,多种技能样样熟。一路学风添雅兴,几家院系竟风流。高深学府学无尽,优秀报刊报不休。


文章来源:《湖北科技学院学报》 网址: http://www.hbkjxyxb.cn/qikandaodu/2020/0708/355.html



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